AVANÇANDOS NA PRÁTICA E MEMORIAIS

PROFESSORA: Aldina
LETRAMENTO
PERGUNTAS UTILIZADAS POR UM DOS GRUPOS DE ALUNOS QUE PESQUISARAM NAS IGREJAS E ÓRGÃOS PÚBLICOS (Entrevista)

1. Que tipo de escrita é utilizado neste ambiente?
2. Para que serve a escrita neste local?
3. A quem se destina o registro do letramento aqui?
4. Quais os tipos de documentos deste ambiente?
5. Este ambiente funcionaria de forma normal sem a presença da escrita?

COORDENADORA: Elaine Bittencourt
RELATÓRIO DE LEITURA E AVANÇANDO NA PRÁTICA - OFICINA VIII

A leitura das unidades propostas para o próximo encontro contribuíram e muito para o trabalho da coordenação pedagógica, pois serve de suporte para que possamos trabalhar com os professores de Língua Portuguesa de maneira significativa e eficaz.
Percebemos, dentre inúmeras contribuições, a importância que se têm as perguntas, que devemos investir em atividades que levem o aluno desenvolver a habilidade de estabelecer a estrutura de um texto, como se deve ler para apreender o que foi lido, as crenças que permeiam o ato de escrever, etc.
O "Avançando na Prática" realizado junto aos alunos foi o da página 113 da referida TP (4), onde, a partir do texto "Camping" eles dessem sequência ao diário, individualmente.
O resultado da atividade foi surpreendente, pois vários finais foram produzidos, tendo destinos completamente diferentes.
Tivemos textos românticos, denunciadores, engraçados, trágicos, com finais felizes e tristes.
Os alunos não quiseram ler seus textos devido a timidez, porém, estavam curiosos em conhecer os textos dos colegas, e pediram para que lêssemos todas as produções sem revelar autores e foi muito engraçado, no final de cada leitura, discutimos de que estilo se tratava.
As aulas destinadas à atividade proposta foram muito divertidas e, consequentemente, produtivas, pois havia liberdade em se criar. A hora da socialização dos textos nos surpreendeu devido à curiosidade demonstrada entre os alunos e a riqueza na diversidade de situações expostas.

TEXTO DE ALUNO

CAMPING

01 de março. Querido diário: construímos uma casa na árvore.
02de março. Querido diário: veio muita gente pra cá e expandimos mais a floresta.
03 de março. Querido diário: com a expanção da floresta, achamos alguns artefatos da pré-história.
06 de março. Querido diário: alguns arqueólogos vieram para cá e resumiram que aqui é um sítio arqueológico e estão fazendo estudos.
07 de março. Querido diário: não podemos mais ficar aqui, teremos que ir para o outro lado da floresta para preservar o sítio arqueológico.
14 de março. Querido diário: aqui é melhor que lá. Tem um rio, etc. Aqui estamos felizes.

Wérik Daniel, Escola Cerejeiras.

NONA OFICINA - TURMAS DE 2ª E 5ª: MINHAS IMPRESSÕES

“Salve o ESTILO e a COERÊNCIA textual”. Os conceitos destas duas unidades ganharam forma nesta nona oficina não sei se no melhor dos “estilos”, mas sei que causando efeitos surpreendentes.
A reação para com os conteúdos relacionados à estilística foi diferente dos conceitos dos outros TPs. Senti que os da área receberam com naturalidade, os das outras áreas, no entanto, ufa!! Léxico, prosodemas, morfemas, metonímias, metáforas, assonâncias, aliterações, sintaxe, discurso indireto livre ... acompanharão os sonhos desses pelo um bom tempo. É interessante percebê-los em suas reações diante do tratamento dado a esses conteúdos. De uma certa forma, serve como parâmetro para analisarmos a reação de alunos em situações semelhantes. O estranhamento não se configura como algo negativo, é de fato, um “transtorno positivo” para a compreensão desses recursos disponíveis na língua. A constatação de que os artistas da palavra, escritores-poetas, utilizam racionalmente a língua para compor seus objetos artísticos, meche bastante com os leitores/expectadores. Ao perderem a “ingenuidade” de que o artista não é movido somente, ou quase nunca pela “inspiração”, mas sim por um articulado processo de trabalho com a palavra, desnuda o olhar inocente desse leitor e o fragiliza temporariamente, mas só temporariamente. Logo mais, se bem conduzido, essa descoberta o fortalecerá e o ajudará a tornar-se um leitor mais capaz de realmente usufruir da qualidade que tais leituras proporcionam.
Vale lembrar que essa abordagem foi feita pelo Gestar I nos Cadernos 4: Textos Narrativos Ficionais; 6: Texto Poético e o 7: Literatura Infantil. O tema também já foi tratado no TP 2: (...) do Gestar II. Lembro-me das reações dos professores das séries iniciais diante do desdobramento desses assuntos, da “desacomodação” frente ao texto poético e do quanto aprenderam com isso. Muitos alunos já mostram reflexo do trabalho realizado com esses textos por professores que construíram essa consciência do texto literário. É possível encontrar crianças muito pequenas falando e desenvolvendo atividades sobre tipos de narrador e o papel destes para a Narrativa Ficciconal de forma muito natural e proveitosa. Suas produções também melhoraram e esses pequenos leitores certamente serão melhores leitores no futuro do que provavelemente nós somos hoje. A poesia garante espaço que merece no repertório leitor de nossos pequenos, e esse trabalho precisa continuar. Por isso, contamos agora com nossos professores do segundo segmento do ensino fundamental e ensino médio para dar continuidade a esse processo.
A unidade (...) mexeu, mobilizou, fertilizou e aguardamos os frutos. Num bom estilo, “Assim seja”, na verdade, um pouco batido, mas “deixa estar”.

Por Francisca Elizabeth dos Santos Alves, Formadora de Língua Portuguesa.